近日，受到網(wǎng)民關(guān)注的山東省濟(jì)南市育英中學(xué)“教師體罰學(xué)生”事件調(diào)查結(jié)果最終公布。經(jīng)過聯(lián)合調(diào)查組全面核查相關(guān)事實，確認(rèn)不存在網(wǎng)傳的“學(xué)生被要求趴在地上撿桌牌”和“老師扇耳光”等情況。這起事件從最初的網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵到調(diào)查澄清，不僅是事件真相的水落石出，更是觀察當(dāng)下教育生態(tài)的一面鏡子。

　　濟(jì)南市育英中學(xué)事件的反轉(zhuǎn)過程引人深思：為何未經(jīng)充分核實的指控能迅速引發(fā)廣泛關(guān)注？教師的教育懲戒權(quán)邊界究竟在哪里？健康的家校關(guān)系又該通過何種路徑構(gòu)建？

　　隨著家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)工作推進(jìn)，家校關(guān)系的重要性越發(fā)凸顯，也更需要精心呵護(hù)。在育英中學(xué)事件中，我們看到一種值得警惕的現(xiàn)象：部分人未知事件全貌便急于形成主觀判斷，將包含多種因素的復(fù)雜教育過程，簡單歸為“對與錯”的二元判斷。教師與家長本是教育共同體，共擔(dān)育人責(zé)任，但在多重因素作用下，這種本應(yīng)穩(wěn)固的合作關(guān)系卻面臨挑戰(zhàn)。

　　這起事件更暴露出教育實踐中懲戒尺度的把握難題。育英中學(xué)事件的調(diào)查結(jié)果顯示，涉事教師行為“出于教育懲戒目的”卻又構(gòu)成“體罰”，這種定性恰恰折射出日常教育實踐的復(fù)雜性和其背后面臨的教育懲戒尺度把控困境。2021年施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》雖為教師提供了基本遵循，但面對復(fù)雜多變的教育情境，規(guī)則的具體運用仍需教育智慧與專業(yè)判斷。更值得關(guān)注的是，類似事件的曝光，可能使部分教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中趨于謹(jǐn)慎甚至過度謹(jǐn)慎，比如導(dǎo)致“多一事不如少一事”的心態(tài)蔓延。長遠(yuǎn)來看，這不僅會削弱教師的教育主動性，更可能影響教育質(zhì)量與學(xué)生的健康成長。

　　從更宏觀的社會輿論環(huán)境看，部分教育議題的討論面臨情感壓倒理性的風(fēng)險。育英中學(xué)事件曝光初期，輿論呈現(xiàn)一邊倒態(tài)勢，在一定程度上遮蔽了對事實的冷靜核查。在信息快速傳播的時代，教育問題往往容易成為情緒宣泄的出口，大眾更傾向于從“弱者敘事”“道德批判”的角度解讀事件，卻忽視了教育本身的專業(yè)性與復(fù)雜性，這可能導(dǎo)致教師的專業(yè)權(quán)威受到不必要的質(zhì)疑，從而侵蝕家校互信的基礎(chǔ)。

　　面對這些挑戰(zhàn)，教師需展現(xiàn)更高的專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧。一方面，要堅守教育初心，既保持育人熱情，又持續(xù)深化對教育新理念、新方法的學(xué)習(xí)，深入研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在實施教育懲戒時，既要維護(hù)教育秩序，更要保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，避免因方式不當(dāng)傷害學(xué)生身心或引發(fā)沖突對立。另一方面，要主動提升溝通能力，搭建家校溝通橋梁，向家長及時、全面地反饋學(xué)生在校情況，耐心傾聽家長的意見，用專業(yè)的解釋化解分歧；同時，注重教育過程的記錄與反思，這不僅有助于教師的專業(yè)成長，也能在出現(xiàn)爭議時提供客觀依據(jù)，減少誤解。

　　家長在家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”中同樣需要承擔(dān)重要責(zé)任。首先要尊重教師的專業(yè)性，理解教育工作的復(fù)雜性，避免僅憑碎片化信息就對教師工作妄加評判。其次要樹立理性維權(quán)意識，盡量通過正規(guī)渠道反映問題。更重要的是，家長需主動與教師保持良性互動，積極參與到教育過程中，與教師共同探討最合適的教育方式。

　　社會各界也要為健康的教育生態(tài)貢獻(xiàn)力量。媒體在維護(hù)健康家校關(guān)系中扮演的角色尤為關(guān)鍵。報道教育議題時，媒體應(yīng)堅持客觀公正原則，避免為追求傳播效應(yīng)而刻意放大極端聲音、渲染對立情緒。在呈現(xiàn)事件時，應(yīng)給予學(xué)校、教師、家長等各方平等表達(dá)的機(jī)會，承擔(dān)起搭建溝通橋梁、推動各方理解的責(zé)任。

　　教育部門應(yīng)為教師提供更具體的指導(dǎo)，通過整理發(fā)布真實案例、編寫相關(guān)操作指南等幫助教師把握教育懲戒尺度。專家學(xué)者也可加強(qiáng)家校關(guān)系研究，為實踐提供理論支持。更重要的是，整個社會需形成尊師重教的良好氛圍，給予教育工作者應(yīng)有的理解和支持。

　　家校社協(xié)同育人形成合力的前提在于互信。當(dāng)教育中的各方都能以理解代替猜疑、以溝通取代對立，當(dāng)信任充分聯(lián)結(jié)起家庭、學(xué)校與社會的力量，我們才能真正營造出有利于每個孩子成長的教育環(huán)境。

　　（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）

《中國教育報》2025年10月13日 第09版